LehrLernZentrum (LLZ)
Ihr Ort für Future Skills, Sprachen, Sport und berufliche Weiterbildung!
Fachintegriertes Training (FiT)
Was sind FiT?
Fachintegrierte Trainings (FiT) sind vorstrukturierte Lehreinheiten, die wir vom LehrLernZentrum gemeinsam mit Ihnen planen und an die spezifischen Anforderungen Ihrer Lehrveranstaltung anpassen. Durchgeführt werden die Trainings hauptsächlich von uns, aber sie profitieren von Ihrer Anwesenheit und Beteiligung.
Warum Schreiben im Fachkontext wichtig ist
Wir betrachten Schreiben nicht nur als fachübergreifenden Soft Skill, sondern als einen zentralen Bestandteil der Fachsozialisation. Indem Studierende über die Inhalte Ihrer Lehrveranstaltung schreiben, verinnerlichen sie disziplinäre Denkmuster und lernen, sich gemäß fachlichen Konventionen auszudrücken.
Individuelle Abstimmung auf Ihr Fach
Ein wichtiger Bestandteil des Programms ist ein 30- bis 60-minütiges Vorgespräch mit Ihnen. Hier stimmen wir die Trainingsinhalte individuell auf Ihr Fach ab und entwickeln gemeinsam passende Aufgaben und Übungen. Durch diese Zusammenarbeit entstehen Lehrmaterialien, die Sie und Ihre Kolleg:innen langfristig nutzen können.
Formate der Trainings
Alle Trainings werden in zwei Formaten angeboten:
- 1 x 90: Eine einmalige 90-minütige Sitzung, die den Vorteil bietet, dass wir uns vertieft mit den Inhalten beschäftigen und direkt im Training praktische Übungen durchführen können.
- 2 x 45: Zwei 45-minütige Veranstaltungsbesuche mit einer Schreibaufgabe zwischen den Terminen. Diese Variante regt die eigenständige Beschäftigung mit Fachinhalten an und ermöglicht Ihnen, die Zeit vor bzw. nach dem Input für eigene Unterrichtsinhalte zu nutzen.
Bitte beachten Sie: Im Sommersemester 2026 sind unsere Kapazitäten auf insgesamt 25 Trainings beschränkt.
Für die fachintegrierten Trainings, melden Sie sich bitte über das Anmeldeformular an. Bei Rückfragen, Feedback und Themenvorschläge schreiben Sie gerne an schreibberatung(at)hs-rm.de!
Themenauswahl:
Immer wieder kommt es für Studierende zu Schwierigkeiten, die Zielgruppen ihrer Texte angemessen zu adressieren. In technischen Fächern wird dies besonders deutlich, wenn nachvollziehbare und genaue Projektdokumentationen geschrieben werden sollen. Dieses Training sensibilisiert für die Anforderungen solcher Texte, indem Studierende Bauanleitungen für Papierflieger verfassen und anschließend versuchen, die Anleitung einer anderen Gruppe umsetzen (Format 1 x 90). Im Format 2 x 45 verbessern die Studierenden ihre Bauanleitung zwischen den Einheiten und prüfen bei einem zweiten Bauversuch in der darauffolgenden Sitzung, ob der überarbeitete Text die beabsichtige Wirkung erzielt.
Lernziele
Die Studierenden können…
- einen Überblick über verschiedene Adressaten eines Textes geben
- ein Gefühl für die Detailliertheit von Texten (insbesondere Projektdokumentationen) entwickeln
Dass in wissenschaftlichen Texten argumentiert wird, ist für viele Studierende geradezu widersprüchlich: In der Schule lernen sie solche Texte als objektives Informationsmedium kennen, das keinen Platz für Standpunkte und Rhetorik lässt. So ist es kein Wunder, dass sie Fachliteratur oft unkritisch lesen und eigene Texte übermäßig deskriptiv gestalten. Um dieser Tendenz entgegen zu wirken, stellt dieses Training wissenschaftliche Texte als Kommunikationsversuche in einem andauernden „Streitgespräch“ dar. Dass diese Gespräche durchaus hinterfragt und um eigene Beiträge ergänzt werden können, erfahren Studierende, indem sie einen Fachtext mit Hinblick auf seine rhetorische Struktur analysieren (Format 1x90) oder selbst einen eigenen argumentativen Text verfassen (Format 2x45).
Lernziele
Die Studierenden können…
- grundlegende Bestandteile einer (wissenschaftlichen) Argumentation benennen und in fremden Texten erkennen
- erklären, inwieweit wissenschaftliche Texte in ihrer Disziplin argumentativ sind
- schriftlich eine Position mit wissenschaftssprachlichen Mitteln beziehen und verteidigen.
Für viele Studierende stellt das Erarbeiten einer geeigneten Fragestellung, die auch wissenschaftlichen Kriterien entspricht, immer wieder eine Hürde dar. Das Training setzt an diesem Punkt an und vermittelt die Grundlagen einer adäquaten wissenschaftlichen Fragestellung und ihrer Genauigkeit, die Vorteile von bestimmten Fragewörtern und zielt insbesondere darauf ab, sich durch angeleitete Übungen thematisch der eigenen Fragestellung zu nähern (Format 1x90). Alternativ wird die eigene Fragestellung zwischen den Sitzungen reflektiert und in der zweiten Einheit vorgestellt und diskutiert (Format 2x45).
Lernziele
Die Studierenden können…
- Vorteile bestimmter Fragewörter erklären
- anhand wissenschaftlicher Kriterien eine Fragestellung konzipieren.
Textgenerierende Technologien haben die Bedingungen wissenschaftlichen und studentischen Schreibens grundlegend verändert. Eine zentrale Frage, die auch nach dem anfänglichen Hype um ChatGPT offenbleibt, betrifft akademische Integrität ebenso wie Prüfungsrecht: Wann handelt es sich bei Texten, die KI-gestützt entstanden sind, um eine geistige Eigenleistung? Oder anders ausgedrückt: Wie können wir die Möglichkeiten generativer KI nutzen und gleichzeitig Autor:innen unserer Texte bleiben? Um uns einer Antwort anzunähern, beschäftigen wir uns in diesem Training mit der Funktionsweise großer Sprachmodelle, erproben KI-gestützte Schreibstrategien und diskutieren verschiedene Kennzeichnungsmöglichkeiten. Studierende erarbeiten entweder einen Prompt, um ein fachlich relevantes Genre zu generieren (Format 1x90) oder setzen beim Bearbeiten einer Schreibaufgabe einen iterativen, KI-integrierten Schreibprozess um (Format 2x45).
Lernziele
Die Studierenden können…
- die Funktionsweise statistischer Sprachmodelle stark vereinfacht beschreiben und daraus resultierende Grenzen und Risiken der Technologie erklären
- verschiedene Strategien anwenden, um zielführende Prompts (Eingaben in ein KI-System) zu formulieren
- textgenerierende Werkzeuge in verschiedenen Phasen eines Schreibprozesses iterativ einsetzen.
Das Lesen wissenschaftlicher Literatur unterscheidet sich grundlegend von Lesegewohnheiten, die sich in anderen Kontexten gebildet haben, und muss deshalb im Studium neu erlernt werden. Zu diesem Zweck verbindet dieses Training eine Reflexion der bisherigen Leseerfahrungen mit dem Erproben neuer Strategien, die zur bewussten und zielgerichteten Steuerung des Leseprozesses eingesetzt werden können. Je nach Format findet im Training selbst eine längere Phase des aktiven Lesens statt (Format 1x90) oder diese wird mit dem Anfertigen eines Exzerpts verknüpft (Format 2x45). In jedem Fall steht die aktive Auseinandersetzung mit einem Fachtext im Vordergrund.
Lernziele
Die Studierenden können…
- die Phasen eines Leseprozesses benennen und erklären, warum die Vor- und Nachbereitung für das wissenschaftliche Lesen besonders wichtig ist
- verschiedene Lesestrategien für wissenschaftliche Texte beschreiben und anwenden
- sich selbst Leseziele setzen und passende Strategien für diese auswählen.
Die eigenen Thesen und Strukturen bilden in einem akademischen Text das Gerüst, das von Inhalten aus der Fachliteratur gestützt wird. In dieser Einheit lernen Studierende zum einen die verschiedenen Arten der Wiedergabe und Markierung fremder Inhalte kennen. Zum anderen definieren sie anhand authentischer Beispiele verschiedene kommunikative Handlungen, mit denen sie die wiedergegebenen Inhalte kommentieren und sich zum Thema positionieren können (Format 1x90). Im anderen Format verfassen Studierende einen kurzen Text, in dem sie anhand eines fachbezogenen Textes eine Fragestellung beantworten.
Lernziele:
Die Studierenden können…
- verschiedene Arten des Zusammenfassens unterscheiden und definieren
- formale und sprachliche Mittel zur Markierung von Wiedergaben in Texten identifizieren und selbst anwenden
- ihre eigene Haltung zu bearbeiteten Inhalten angemessen äußern.
Das Motto „Schreiben ist Überarbeiten“ der prozessbasierten Schreibdidaktik betont, wie wichtig die oft vernachlässigte Fähigkeit ist, sich kritisch mit dem eigenen Text auseinanderzusetzen. Erfahrene Schreibende beschäftigen sich kontinuierlich mit den zu Papier gebrachten Gedanken, prüfen ihre Stringenz und Verständlichkeit und entwickeln so einen kohärenten Text. Um sich dieser Praxis anzunähern, erproben wir in diesem Training verschiedene strukturschaffende Überarbeitungstechniken und Feedbackmethoden. Voraussetzung ist, dass die Studierenden bereits eine Rohfassung bzw. einen Teil davon erarbeitet haben, der im Rahmen des Trainings überarbeitet werden kann.
Lernziele
Die Studierenden können…
- den Unterschied zwischen tiefgreifender Überarbeitung und dem Korrekturlesen erklären
- verschiedene Überarbeitungstechniken zur Herstellung von Textkohärenz anwenden.
In vielen Fachdisziplinen werden wissenschaftliche Poster weiterhin als Medium zur Vermittlung von Inhalt genutzt. Dabei kann es zu großen qualitativen Unterschieden kommen. Dieses Training sensibilisiert die Studierenden für gestalterische und konzeptionelle Unterschiede bei ihren wissenschaftlichen Postern, indem Studierende einen Überblick über die wichtigsten Anforderungen erhalten. Im Format 1x90 Minuten wird ein fachdisziplinar adäquates Wissenschaftsposter gestaltet, beim 2x45 Minuten-Format erstellen die Studierenden ein wissenschaftliches Poster zwischen den Einheiten und überprüfen in der darauffolgenden Einheit, ob die Anforderungen erfüllt bzw. in ihrer Umsetzung optimiert werden können.
Lernziele
Die Studierenden können…
- die wichtigsten Kriterien für ein wissenschaftliches Poster in ihrer Fachdisziplin nennen
- ein wissenschaftliches Poster nach den inhaltlichen und visuellen Anforderungen ihrer Fachdisziplin gestalten.
Das wissenschaftliche Formulieren wird häufig auf die Verwendung bestimmter Sprachformen wie Passiv oder Nominalisierungen reduziert. Dabei fehlt Studierenden häufig das Verständnis dafür, wie die Wahl sprachlicher Formen die inhaltliche Gestaltung und Wirkung eines Textes beim Lesen beeinflusst. Dazu kommt eine unsichere Vorstellung davon, an wen man sich beim akademischen Schreiben als Adressat:innen wendet und welche Zwecke man dabei verfolgt. In dieser Einheit wird das Formulieren als Instrument der Erkenntnisgewinnung vermittelt, mit dem Gedanken nicht nur niedergeschrieben, sondern geformt werden. Im Format 1x90 analysieren Studierende die inhaltlichen Unterschiede, die durch verschiedene Sprachmittel beim Formulieren entstehen, insbesondere wird dabei auf die Präzision geachtet. Alternativ verfassen Studierende selbst einen fachbezogenen leser:innenorientierten Text (Format 2x45).
Lernziele:
Die Studierenden können…
- die eigene und die Leser:innenperspektive auf eigene Texte unterscheiden
- ihre Aussagen durch die Überprüfung sprachlicher Mittel präzisieren und (weiter)entwickeln.